Penelitian terhadap lebih dari 800 siswa di Inggris ini menemukan hubungan positif antara skor GCSE dan “identitas multibahasa.” Referensi apakah seorang siswa merasakan hubungan pribadi dengan bahasa lain melalui pengetahuan dan penggunaan. Mereka yang mengidentifikasi diri sebagai multibahasa biasanya mengungguli teman sekelasnya tidak hanya dalam mata pelajaran seperti Prancis dan Spanyol, tetapi juga dalam mata pelajaran non-linguistik seperti matematika, geografi, dan sains. Ini benar terlepas dari apakah mereka benar-benar berbicara bahasa kedua dengan lancar.

Tapi mungkin mengejutkan, sekolah secara resmi menjelaskan bahwa ia memiliki “Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua” (EAL), meskipun digunakan oleh sekolah dan pemerintah sebagai pengganti multibahasa.Tidak semua siswa menganggap dirinya multibahasa. Sejalan dengan itu, siswa ini tidak selalu tampil lebih baik (atau lebih buruk) daripada siswa non-EAL sebagai kelompok GCSE.

Hasilnya menunjukkan bahwa dengan mendorong siswa untuk mengidentifikasi bahasa dan mengevaluasi gaya komunikasi yang berbeda, mereka dapat mengembangkan ide-ide yang mendukung kemajuan akademik secara keseluruhan.

Studi terbaru lainnya berpendapat tidak hanya untuk mempelajari kosa kata dan tata bahasa, tetapi juga untuk memperluas ruang lingkup pelajaran bahasa sehingga siswa mengeksplorasi pentingnya bahasa bagi kehidupan mereka dan kepentingannya meningkat. Namun, studi baru ini adalah yang pertama menyelidiki hubungan antara identitas multibahasa dan pencapaian.Dipimpin oleh para sarjana di University of Cambridge, temuan ini Bahasa, identitas, jurnal pendidikan..

Dee Rutgers, Rekan Peneliti, Fakultas Pendidikan, Universitas Cambridge, mengatakan: Anak-anak yang menganggap dirinya multibahasa mungkin memiliki semacam “pola pikir berkembang” yang memengaruhi pencapaian yang lebih luas. “

Dr. Linda Fisher, seorang pemimpin dalam pendidikan bahasa di Universitas Cambridge, mengatakan: Belajar bahasa hanya memperluas jangkauannya. Hal ini dapat mempengaruhi sikap dan kepercayaan diri yang berhubungan langsung dengan pembelajaran di sekolah. Dengan kata lain, apa yang Anda pikirkan tentang diri Anda mungkin lebih penting daripada apa yang orang lain katakan. “

Penulis penelitian ini menemukan bahwa menjadi multibahasa lebih dari sekadar definisi resmi EAL tentang “terkena bahasa keluarga yang dikenal atau diyakini selain bahasa Inggris.” Klaim berarti. Mereka menyarankan bahwa bahkan orang-orang muda yang menganggap diri mereka satu bahasa memiliki “repertoar” komunikasi. Misalnya, Anda dapat menggunakan dialek yang berbeda, mengambil kata dan frasa pada hari libur, mengetahui bahasa isyarat, atau memahami jenis “bahasa” lain seperti kode komputer.

Penelitian ini melibatkan 818 siswa kelas 11 dari lima sekolah menengah pertama di Inggris tenggara. Selain memverifikasi apakah siswa secara resmi terdaftar sebagai EAL atau non-EAL, peneliti bertanya kepada setiap siswa apakah mereka secara pribadi diidentifikasi seperti itu. Secara terpisah, setiap siswa diminta untuk membuat plot di mana mereka melihat diri mereka sendiri pada skala 0 hingga 100. Di mana 0 berarti “bahasa tunggal” dan 100 berarti “multibahasa”. Data ini dibandingkan dengan hasil GCSE dari 9 mata pelajaran.

Siswa bahasa kedua di rumah tidak selalu secara pribadi EAL atau multibahasa. Sebaliknya, siswa yang menganggap dirinya multibahasa belum tentu siswa yang menetapkan sekolah memiliki bahasa Inggris sebagai bahasa tambahan.

“Fakta bahwa istilah-istilah ini tidak berkorelasi lebih dekat sangat mengejutkan mengingat mereka semua tampaknya mengukur hal yang sama,” kata Rutgers. “Hanya memiliki pengalaman dalam bahasa lain tidak harus diterjemahkan ke dalam identitas multibahasa, karena pengalaman itu mungkin tidak dihargai oleh siswa.”

Status EAL yang dilaporkan sekolah tidak memengaruhi hasil GCSE, tetapi siswa yang mengidentifikasi diri sebagai EAL umumnya berkinerja lebih baik daripada teman sekelas bahasa modern mereka. Namun, mereka yang menganggap diri mereka “multibahasa” dalam skala dari 0 hingga 100 secara keseluruhan memiliki prestasi akademis yang baik.

Kekuatan hubungan ini bervariasi menurut subjek dan terutama terlihat dalam bahasa modern. Namun, dalam sembilan mata pelajaran GCSE yang dievaluasi, peningkatan setiap poin pada skala satu bahasa ke multibahasa dikaitkan dengan sedikit peningkatan nilai ujian siswa.

Contoh: Peningkatan 1 poin ditemukan sesuai dengan nilai ilmiah 0,012 dan nilai geografis 0,011. Siswa yang menganggap diri mereka sangat multibahasa biasanya memiliki skor nilai penuh yang lebih tinggi pada skala ini daripada siswa yang menganggap diri mereka sebagai satu bahasa. Oleh karena itu, identifikasi proaktif multibahasa seringkali cukup untuk membawa siswa sedikit di bawah kelas tertentu ke tingkat berikutnya.

Temuan tampaknya menunjukkan bahwa pemikiran positif dan kepercayaan diri yang biasanya berkembang di antara siswa dengan identitas multibahasa memiliki efek limpahan pada pendidikan mereka yang lebih luas. Penulis menambahkan bahwa ini dapat dibudidayakan di kelas bahasa. Misalnya, paparkan kaum muda pada program pembelajaran yang mengeksplorasi berbagai jenis bahasa dan dialek, dan dorong mereka untuk berpikir tentang bagaimana bahasa membentuk kehidupan mereka baik di dalam maupun di luar sekolah.

“Kita sering menganggap bahasa lain sebagai sesuatu yang tidak perlu kita ketahui atau sulit untuk dipelajari,” kata Fisher. “Temuan ini menunjukkan bahwa jika siswa didorong untuk menganggap diri mereka sebagai pembelajar bahasa yang aktif dan kompeten, mereka benar-benar dapat memiliki dampak positif pada kemajuan yang lebih luas di sekolah.”